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伍新春-专任教师-北京师范大学心理学部

发布时间:2020/03/07
研究方向:教育与学校心理学(当代学习科学与有效教学,儿童阅读发展与教学促进,科技场馆学习与科学教育),临床与咨询心理学(心理咨询与创伤心理干预,教师职业发展与心理健康,亲职教育与家庭协同教养)。目前重点关注的研究议题是:正常儿童的阅读促进与障碍儿童的阅读矫治、青少年创伤后心理反应的影响机制及询证干预、父母教养投入和协同教养的影响机制与作用后果、共情陪伴的家校实施及其对儿童心理社会能力发展的影响。17.伍新春*,王文超,周宵,陈秋燕,林崇德.(2018).汶川地震8.5年后青少年身心状况研究.心理发展与教育, 34(1), 80-89.(转载于《中国人民大学复印报刊资料·心理学》, 2018年第8期,75-86)18.周宵,伍新春*,王文超,田雨馨.(2018).青少年重复创伤暴露与创伤后应激障碍的关系:安全感与认知重评的中介作用.心理发展与教育, 34(1), 90-97.19.安媛媛,苑广哲,伍新春*,王文超.(2018).社会支持对震后青少年创伤后应激障碍和创伤后成长的影响:自我效能感的中介作用.心理发展与教育, 34(1), 98-104.20.田雨馨,伍新春*王文超,周宵.(2018).青少年依恋对创伤后应激障碍和创伤后成长的影响:认知重评和表达抑制的中介作用.心理发展与教育, 34(1), 105-111.21.王文超,伍新春*,田雨馨,周宵.(2018).青少年创伤后应激障碍和创伤后成长对亲社会行为的影响:生命意义的中介作用.心理发展与教育, 34(1), 112-119.22.林崇德*,伍新春,陈秋燕,田雨馨. (2018).专家-教练-教师相结合的创伤干预模式的建构——基于汶川地震后心理援助的经验.北京师范大学学报, (2),32-40.(转载于《中国人民大学复印报刊资料·心理学》, 2018年第7期,75-83)45.周宵,伍新春*,王文超,田雨馨.(2017).社会支持、创伤后应激障碍与创伤后成长之间的关系:来自雅安地震后小学生的追踪研究.心理学报,49(11),1428-1438.50.周宵,伍新春*,王文超,田雨馨,曾旻. (2017).青少年侵入性反刍对创伤后成长的影响:主动反刍的中介和希望的调节作用.心理与行为研究,15(4),544-550.70.董琼,伍新春,左莉.(2016).阅读暴露的科学测量及其对阅读教学的启示.课程۰教材۰教法,36(12),54-60. (转载于《中国人民大学复印报刊资料·中学语文教与学》, 2017年第6期,55-59)76.伍新春*,周宵,毋梦薇,陈杰灵,赵献梓. (2016).创伤暴露程度、主观害怕程度对儿童创伤后应激障碍影响的追踪研究:社会支持的调节作用.心理发展与教育,32(5),595-603.83.邹盛奇,伍新春*,刘畅. (2016).母亲守门员效应——概念结构、理论解释与研究展望.北京师范大学学报,258(6),41-49.(转载于《中国人民大学复印报刊资料·青少年导刊》, 2017年第3期, 3-11)85.刘畅,伍新春*,邹盛奇. (2016).父母婚姻满意度及其相似性对协同教养的影响:基于成对数据的分析.心理发展与教育,32(1),49-55. (转载于《中国人民大学复印报刊资料·心理学》, 2016年第7期,75-83)101.周宵,伍新春*,袁晓娇,陈杰灵,陈秋燕. (2015).青少年的创伤暴露程度与创伤后应激障碍的关系:核心信念挑战、主观害怕程度和侵入性反刍的作用.心理学报, 47(4) , 455-465.103.伍新春*,周宵,陈杰灵,曾旻. (2015).主动反刍、创伤后应激障碍与创伤后成长的关系:一项来自汶川地震后青少年的长程追踪研究.心理发展与教育,31(3),334-341.(转载于《中国人民大学复印报刊资料·心理学》, 2015年第11期, 74-82)117.董琼,李虹*,伍新春,饶夏溦,朱瑾.(2014).语素意识、语音意识和快速命名对学前儿童言语能力发展的预测作用:来自追踪研究的证据.心理与行为研究,12(2), 207-211.123.安媛媛,伍新春*,陈杰灵,林崇德.(2014).美国9·11事件对个体心理与群体行为的影响:灾难心理学视角的回顾与展望.北京师范大学学报(社会科学版), (6), 5-13(摘录于《高等学校文科学术文摘》, 2015年第1期, 83-85).126.周宵,安媛媛,伍新春*,陈和琼,龙超敏.(2014).汶川地震三年半后中学生的感恩对创伤后成长的影响:社会支持的中介作用.心理发展与教育, 30(1), 68-74.139.伍新春,刘畅,胡艳蕊,郭素然,郭幽圻,陈玲玲.(2014).父亲教养投入问卷.载申继亮、陈英和主编.《中国教育心理测评手册》(P.546-554),北京.高等教育出版社.144.伍新春,吴思为,康长运.(2013).学习理论的第三思潮——复杂科学视野下的学习与教学观.华中师范大学学报(社会科学版), 52(3), 169-176(摘录于《高等学校文科学术文摘》, 2013年第4期, 149-150).149.伍新春*,张宇迪,林崇德,臧伟伟.(2013).中小学生的灾难暴露程度对创伤后应激障碍的影响——中介和调节效应.心理发展与教育,29(6), 641-648(转载于《中国人民大学复印报刊资料·心理学》, 2014年第5期, 89-98).151.安媛媛,伍新春*,刘春晖,林崇德.(2013).情绪性人格对青少年创伤后成长的影响——应对方式的中介和社会支持的调节作用.心理发展与教育,29(6), 657-663.152.伍新春*,刘畅,郭幽圻,邹盛奇.(2013).小学生父亲的人格特点对其教养投入的影响——婚姻质量、协同教养的多重中介作用.华南师范大学学报(社会科学版),(6),68-73.153.刘畅,伍新春,陈玲玲,邢学玮.(2013).幼儿父母的原生家庭对其协同教养的影响——人际间变量及性别一致性的调节作用.华南师范大学学报(社会科学版),(6),74-80.164.张晨光,陈秋燕,程科,伍新春,林崇德.(2012).社会支持在灾区中学生创伤后成长中的中介效应检验.西南民族大学学报(人文社会科学版),(9), 82-86.165.伍新春*,郭素然,刘畅,陈玲玲,郭幽圻.(2012).社会变迁中父亲职能的凸显——基于生态系统理论的分析.华南师范大学学报(社会科学版), (6), 56-62(转载于《中国人民大学复印报刊资料·心理学》, 2013年第4期, 13-20).174.郭素然,伍新春*,郭幽圻,王琳琳,周兰芳.(2011).大学生反刍思维对消极情感和积极情感的影响——以孤独感和情绪智力为例.心理发展与教育,27(3), 329-336.189.伍新春*,林崇德,臧伟伟,付芳.(2010).试论学校心理危机干预体系的构建.北京师范大学学报(社会科学版),(1), 45-50(摘录于《高等学校文科学术文摘》, 2010年第2期, 83-85;摘录于《教育科学文摘》, 2010年第2期, 17-18).200.伍新春*,曾筝,谢娟,康长运.(2009).场馆科学学习——本质特征与影响因素.北京师范大学学报(社会科学版), (5), 13-19(转载于《中国人民大学复印报刊资料·教育学》, 2009年第12期, 27-33;摘录于《高等学校文科学术文摘》, 2010年第1期, 150-151;收录于《北京市第六届教育科学研究优秀成果集(上)》,北京出版社, 2013年9月, P283-291).204.伍新春*,侯志瑾,臧伟伟,张宇迪,常雪亮.(2009).汶川地震极重灾区中小学校的心理援助现状与需求.以茂县、汶川县和都江堰市为例.华南师范大学学报(社会科学版), (3), 110-114.210.伍新春*,管琳.(2008).同伴互动类型对三年级小学生写作水平的影响.心理科学,31(6), 1361-1364. (收录于中国教育学会编.《中国教育科学·2008》),人民教育出版社, 2009年3月, 167-171)228.伍新春*,曾玲娟,秦宪刚,郑秋.(2003).中小学教师职业倦怠的现状及相关因素研究.心理与行为研究,1(4), 262-267(转载于《中国人民大学复印报刊资料·心理学》, 2004年第3期).240.伍新春,乔志宏,杨六琴,刘振宏.(2001).师范生心理适应能力的调查研究.载吴志功主编《高师大学生素质教育目标调查及对策研究》(p.121-131),北京师范大学出版社.